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语文学科如何突破传统课堂的思考与实践
泾川县丰台镇中学 郭改琴
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话在我心中久久地回荡，使我深感责任的重大。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”于是，作为一名乡村中学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：语文新课改应该给学生一个什么样的课堂，什么样的生活？语文学科如何突破传统课堂？
传统语文课堂的问题与挑战
一、教学方法单一：传统语文课堂往往采用“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
二、教学内容局限：教材往往过于注重知识点的灌输，缺乏对文学、历史、文化等方面的深度挖掘和广度拓展。
三、教学手段落后：传统语文课堂往往依赖黑板、粉笔等传统教具，难以呈现丰富的文本和多媒体信息。
语文学科突破传统课堂的思考与实践
一、让学生成为课堂的主人
首先，给学生一个“情感的课堂”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，是实现“学生积极、主动学习，提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
其次，要给学生一个“对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某，你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受；在课堂上，教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”；课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会交往互动，增强合作意识。
再次，要给学生一个“开放的课堂” 课堂的开放性就在于让学生去“展示自己”，在生活中学语文。教学不仅仅是一种“告知”，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切。让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！除此之外，让语文走进生活。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
二、让教师成为课堂的引导者
第一、渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化反思我们的语文教学，我觉得，语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。在中考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的眼里只有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。
语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新课程背景下语文教学必须走的第一步。
第二、坚守两块阵地——阅读和写作，语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
第三、关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。
三、让多媒体等教学手段成为上好语文课的助推器。
多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文课教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，激发学生兴趣，有着极大优势。同时可有效解决容量大，课时紧的矛盾。
多媒体手段参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。
多媒体的使用还增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。解决了语文老师在教学语文课时紧张的问题。
由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“智慧教育云平台”上，学生、甚至家长都可以去登录后去学习，去听优质老师的课，以弥补现实课堂中没有学懂，学通的知识点。学生只要拥有一台电脑，通过登录国家智慧教育云平台，就能选择自己喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的主动性和创造性，又弥补了课堂教学四十分钟的学习不足。
总之，语文学科突破传统课堂是教育现代化的必然趋势。通过创新教学理念、多样化教学方法、拓展教学内容和采用信息技术手段等手段，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的语文能力和素养。同时，还需要注重学生的课外阅读和跨学科学习，以培养学生的综合素质和创新能力。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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